素质教育的误区

人们一直在强调素质教育，却在教育计划实施过程中走进了一个素质教育的误区。在制订教学计划的过程中，为了表示出要实施素质教育的姿态，总是去增加一些人文艺术类的课程，作简单的加法，以为这样做就能提高学生的综合素质。其实，素质教育并不是课程的加减法，不是加上几门课程，形成一个所谓的课程体系，就能给学生带来丰富的知识和素养，养成健全的人格。素质教育最重要的是心灵和心智的培育，核心是正义感和人性中普适性的爱和情感的培育。这里包含着对至善的亲近和对真理的追求。这里说的，不是空洞的语言罗格斯体系，人类知识发展到今天，已经充斥着对这种体系、精神的阐述。问题的关键，在于我们的教育能否保护个人自由地去探索真理、捍卫正义、追求至善的情操和德性。如果一个教师在课堂上谎话连篇，在日常生活中虚伪透顶，在人类证明为正当的普适性价值原则前畏缩不前，那么他编写的教材、他传播的所谓理论无论说得怎么天花乱坠，对受教育者也是一种伤害。在通常的情况下，一个人格分裂的教师，只可能培养出人格分裂的学生；一个虚伪的教师，只能使学生变得更加虚伪；一个拔一毛以利天下而不为的教师，只能培养出自私自利的人。

因此，素质教育最关键的不是课程结构的调整，而是创造有利于学生的心灵和心智朝着捍卫人类普适性价值原则的方向发育的环境。没有这样的环境，所谓素质教育的实施只是一句空话。教师也需要有这样的环境才能自由地实施素质教育，教师不是真理和正义的拥有者，他们也只是真理和正义的探索者。在这一点上，教师和学生总是在同一个出发点上接受教育。可是在我们通常的观念中，教师常常以知识和智慧的拥有者自居。这种观念从本质上矮化了学生的人格，使学生变成了填充知识的容器或物品，变成了被改造的对象。

知识爆炸对教育的负面影响

人们无处不在颂扬知识经济的发展，对所谓知识爆炸欢天喜地。可是，很少有人意识到知识的爆炸对人的本真存在产生的负面影响。人类系统的知识积累已经有两千多年的历史，在这两千多年中，知识不断衍生，理论不断引申，说法纷至沓来，形成了一个巨大的知识库。在当今世界，知识变得无限繁杂，学科门类越分越细，这似乎是一种历史的必然。但是，在人文学科和社会科学领域，知识不断增长的趋势，是越来越远离人的本真存在。不得不承认，不断增长的知识，有一部分是对人的养成有益处的。可是，很多知识却是来自本源的知识的衍生物。现代教育体系中的很多学科知识，可以说是知识爆炸的碎片。一些学科知识，无非是一些杂乱无章的说法。当代许多学者为了所谓创新知识、发展知识，分别选择不同的点去创新自己的学科，纷纷发表议论说自己创造的学科填补了某某空白，这往往是一种打着创新旗号的自大和无知。这些学者的著作或论文，动辄就是什么学、什么论，他们从来不关心知识的基本功用，也不关心知识的可靠性，只关心自己的说法怎么与他人说法的不同，自己的说法多么新颖。这样的学者从来不考虑他的知识创新对人类生活有什么好处，他的知识创新是否脱离人类存在的基本常识。

毫无疑问，在知识爆炸过程中形成了许多知识，是本源知识的衍生物，是本源知识的无限制、无节制的引申。这种知识不但对人的本真存在造成巨大的障碍，而且给本真的教育活动生成了巨大的迷雾，使人们难以辨别真伪，难以从存在的泥沼和漩涡中抽身而立。可以肯定，绝大部分衍生的、引申的知识，对人的成长即人的美好心灵和心智的养成是伤害性质的。人在有限的生命中，已经不能承受无限的知识的压力。人已经茫然不知所措了。(李 森)